Rückkehr zu den Grundlagen, Anspruch, Verdienst und Zukunft: das neue 1. Sekundarschuljahr

Die Reform des ersten Sekundarschuljahres trifft eine bewusste pädagogische Entscheidung: die Grundlagenkompetenzen stärken, das digitale Lernen modernisieren und jedem Schüler eine individuelle Begleitung bieten, in direkter Fortführung der Grundschule. Sie tritt zum Schuljahresbeginn 2026-2027 in Kraft.

Eine Neufokussierung auf die Grundlagenkompetenzen

Ab dem Schuljahr 2026 erhalten die Schüler einen konsolidierten Stundenplan, der die für ihren Erfolg unverzichtbaren Grundlagen stärkt; insbesondere:

• 6 Std. Französisch/alte Sprachen,
• 5 Std. Mathematik,
• 4 Std. Sprache,
• 4 Std. historische, geografische, wirtschaftliche und soziale Bildung,
• 3 Std. Naturwissenschaften,
• 2 Std. vollständig der digitalen Bildung gewidmet (digitale Kultur, Informatiklogik, Zuverlässigkeit von Quellen im Zeitalter der KI).
• 1 Std. MTTV (Manuelle Technische und Technologische Bildung)

2. Laufbahnen und Mobilität erleichtern

Zwei Wochenstunden werden vollständig der digitalen Bildung gewidmet, mit einem klaren Ziel:

• das Verständnis digitaler Werkzeuge entwickeln,
• Informatiklogik erwerben,
• lernen, die Zuverlässigkeit von Quellen zu überprüfen in einer Welt, in der KI-Inhalte immer stärker vorherrschen,
• die Mechanismen, Grenzen und ethischen Herausforderungen der künstlichen Intelligenz verstehen.

Die Referenzrahmen von 2016 berücksichtigten weder die Explosion der KI noch die digitale Beschleunigung nach Covid. Es war dringend notwendig, die Inhalte zu aktualisieren, um Jugendliche auszubilden, die Technologien kritisch und verantwortungsbewusst nutzen können.

Dieses Fach will natürlich weder Lehrkräfte ersetzen noch übermäßig digitalisieren, sondern jedem Schüler Verständnisschlüssel geben. Niemals wird eine KI eine Lehrkraft ersetzen können, aber sie könnte ihr Zeit sparen, indem sie administrative Aufgaben vereinfacht, sodass sie sich dem Wesentlichen widmen kann: der pädagogischen Beziehung zum Schüler und der Weitergabe von Wissen und Fähigkeiten. KI ist eine künstliche Unterstützung der menschlichen Intelligenz im Dienst von Lehrkräften und Schülern.

3. Individuelle Begleitung für alle, verstärkt für die, die sie am meisten benötigen

Die bereits im 6. Grundschuljahr eingeführte individuelle Begleitung wird im 1. Sekundarschuljahr für alle Schüler fortgesetzt, mit den Zielen:

• denen zu helfen, die einige Schwierigkeiten haben;
• die Grundlagenkompetenzen zu konsolidieren;
• denen, die die Grundlagen bereits beherrschen, zu ermöglichen, sich zu übertreffen.

Darüber hinaus erhalten Schüler, die ganz oder teilweise beim CEB gescheitert sind, bis zu 3 zusätzliche Wochenstunden verstärkter Begleitung, entweder im Unterricht organisiert (Co-Teaching mit zwei Lehrkräften in der Klasse) oder außerhalb des Stundenplans, je nach Bedarf. Ein Scheitern in einer CEB-Prüfung führt nämlich zu einer verstärkten Begleitung von 0,5 Stunden (kumulierbar).

Zur Erinnerung: Wir haben den Schulausschuss (ursprünglich durch den Pacte abgeschafft) beibehalten, der über eine mögliche Wiederholung bei Nichtbestehen des CEB entscheidet. Derselbe Ausschuss kann jedoch das CEB zuerkennen (abhängig vom Schuljahr des Schülers und der kontinuierlichen Bewertung) oder das CEB nicht zuerkennen und eine Weiterleitung in die 1. Sekundarstufe mit dieser verstärkten Begleitung vorsehen.

Kein Schüler wird ohne Lösung zurückgelassen, und keine bestehenden Mittel werden gestrichen. Im Gegenteil: Trotz der schwierigen Haushaltslage der Föderation Wallonie-Brüssel werden bis 2029 zusätzliche Mittel zugunsten der Schülerbetreuung investiert. Die individuelle Begleitung im 4. und 6. Grundschuljahr (220 VZÄ) sowie im 1. Sekundarschuljahr (140 VZÄ) entspricht einer zusätzlichen Investition von 25 Millionen Euro.

Wenn die Regierung tatsächlich das allmähliche Verschwinden der ersten differenzierten Stufe umsetzt, gemäß dem Pakt für exzellenten Unterricht, bleiben die Mittel zur Betreuung schwacher Schüler erhalten und werden sogar verstärkt. Das Budget von 10.000 Stunden (24,4 Millionen Euro) aus dem differenzierten Unterricht wird vollständig erhalten, um diese verstärkte Begleitung zu finanzieren.

Ab dem Schuljahr 2026-2027:

• Das erste differenzierte Jahr wird abgeschafft.
• Das zweite differenzierte Jahr bleibt noch ein weiteres Jahr bestehen, bevor es 2027-2028 ebenfalls verschwindet.
• Schüler ohne CEB können in der Schule ihrer Wahl aufgenommen werden, im Rahmen der verfügbaren Plätze, in heterogenen Klassen des ersten gemeinsamen Jahres, und folgen dem Lehrplan des 1. Sekundarschuljahres (statt der im Pakt vorgesehenen schrittweisen Aufnahme),
• Bei Erfolg können sie das CEB erhalten und in das zweite Jahr aufsteigen.

4. Eine schrittweise und positive Orientierung für eine echte Wahlbildung

Zwei Berufsentdeckungstage werden für die Schüler während der freien Tage organisiert. Sie ermöglichen:

• konkrete berufliche Realitäten zu entdecken (lokale Unternehmen, Handwerk, eine Apotheke im Viertel, eine Anwaltskanzlei, Besuch einer Berufsmesse usw.),
• den Schülern zu helfen, sich selbst besser kennenzulernen,
• die Grundlage für eine informierte Wahl zu legen, wenn der Zeitpunkt gekommen ist.

Ein Orientierungsheft begleitet jeden Schüler während seiner ganzen Schulzeit.

Das Ziel ist es, jedem Schüler zu ermöglichen, sich selbst besser kennenzulernen, konkret Berufe, Studienbereiche und Zukunftsperspektiven zu entdecken, um sein Projekt aufzubauen. Dies ermöglicht es auch, bestimmte Klischees oder Stereotype über bestimmte Berufe abzubauen.

Die Wahlbildung beginnt also bereits ab dem 1. Sekundarschuljahr, nicht um einen Schüler auf einen Weg festzulegen, sondern gerade um seinen Horizont zu erweitern. Orientierung darf nicht länger der Moment sein, in dem man einem Schüler sagt, was er nicht mehr tun kann. Sie muss zum Moment werden, in dem er entdecken kann, was er tun möchte.

Das derzeitige System führt manchmal zu einem bekannten Verlauf: Ein Schüler wechselt von der Grundschule in die Sekundarschule mit unzureichend behandelten Schwierigkeiten, häuft im ersten und zweiten Sekundarschuljahr Probleme an und landet schließlich in einer Fachrichtung, die er nicht gewählt hat -> häufig im Qualifikationsunterricht (noch immer als Abschiebe-Zweig wahrgenommen).

Genau diese Logik will die Reform durchbrechen. Wahlbildung bedeutet, eine positive Wahl zu ermöglichen, anstatt eine Orientierung als Notlösung.

5. Die Auswirkungen auf die Lehrkräfte

Die Reform streicht keine Arbeitsplätze, sondern verteilt sie mit Prioritäten neu:

• vorrangiger Zugang zu den neuen Fächern MTTV (manuelle, technische und technologische Bildung) und Digitalbildung für technische Lehrkräfte und Fachpraxislehrkräfte,
• automatische Umsetzung der Lateinlehrkräfte im 1. Jahr in Französisch im 1./2./3. Sekundarschuljahr,
• automatische Umsetzung der Geschichte-, Erdkunde-, Sozialwissenschafts- und Wirtschaftslehrkräfte in die neuen entsprechenden Funktionen,
• Anerkennung der Erfahrung als pädagogische Gleichwertigkeit für Lehrkräfte, die vor der Titelreform ernannt wurden,
• Neutralisierung der Gehaltsdegression während der Umschulungen,
• vorrangiger Zugang zu den Stunden individueller Begleitung, Dienstaufträgen, Präventionsberater usw.

6. Digitale Fortbildung der Lehrkräfte

Die Einführung des Digitalfachs beschränkt sich nicht auf die Schaffung eines Faches oder eine technische Anpassung der Lehrfunktionen. Die Regierung begleitet diese Entwicklung mit einer konkreten Investition in die Kompetenzsteigerung der Lehrkräfte.

Ab dem Schuljahr 2026-2027 wird ein Fortbildungsprogramm eingeführt, damit Lehrkräfte, die noch nicht über digitale Grundkompetenzen verfügen, diese erwerben oder ausbauen können. Dieses Programm wird über drei Jahre bis zu 20.000 Lehrkräfte erreichen, das sind etwa 22 % des Lehrpersonals. Es umfasst die fünf wesentlichen Bereiche des europäischen Rahmens DigComp: Recherche und Bewertung von Informationen, digitale Zusammenarbeit, Erstellung von Inhalten, verantwortungsvoller und sicherer Umgang mit digitalen Werkzeugen sowie Problemlösung, einschließlich neu aufkommender Fragen im Zusammenhang mit künstlicher Intelligenz.

Wir wollen sicherstellen, dass die Einführung der Digitalisierung an der Schule nicht nur auf einer Reform der Lehrpläne beruht, sondern auch auf einer echten Begleitung der Lehrkräfteteams. Die Fortbildung wird während der Schulzeit organisiert, mit einem pragmatischen Ansatz, der Präsenz- und Online-Module kombiniert, angepasst an das Ausgangsniveau jeder Lehrkraft.

7. Spezifischer Punkt: Latein in der Reform

Vor 2026 war Latein eine fakultative zusätzliche Aktivität, die von Schule zu Schule sehr unterschiedlich organisiert war:

• nicht alle Schulen boten es an,
• manche organisierten es mit 2 Stunden, andere mit 4,
• manche verpflichteten alle Schüler zu Latein über ein einheitliches internes Stundenraster, teilweise mit 2 bis 4 Stunden.

Die Teilnahmezahlen zeigen, dass derzeit nur wenige Schüler Latein belegen und dass die Zahl der Schüler, die es im 3. Jahr noch belegen, besonders niedrig ist:

• 26.000 Schüler belegten Latein mit 2 Stunden im 1. und 2. Jahr,
• 7.300 Schüler belegten es mit 4 Stunden im 3. Jahr,
• etwa 1/3 der Schüler der ersten Stufe belegt heute Latein (33.000 von 110.000),
• etwa 1/6 der Schüler des 3. Jahres belegt vertiefendes Latein (7.300 von 42.000).

Bereits 2016 sahen die Akteure des Bildungswesens die Abschaffung der zusätzlichen Aktivitäten und die Einführung eines für alle Schüler gemeinsamen einheitlichen Stundenplans vor. Die Regierung entschied anschließend, bestimmte Aspekte der Reform der unteren Stufe anzupassen, darunter die Stellung des Lateins.

8. Was die Reform konkret vorsieht

In der neuen Organisation:

• im 1. Sekundarschuljahr integriert das Fach FRALA (Französisch und Erzählungen des antiken Erbes) das Studium von Werken, Erzählungen und Mythen des kulturellen Erbes (ohne spezifischen Sprachunterricht in Latein oder Griechisch),
• im 2. Sekundarschuljahr sind 2 Stunden Einführung in Latein als Fach für ALLE Schüler vorgesehen, unterrichtet von einer Lehrkraft mit dem erforderlichen Titel, gemäß dem Referenzrahmen,
• im 3. Sekundarschuljahr 1 gemeinsame Stunde für alle + die Möglichkeit eines Vertiefungsmoduls Latein mit 4 Stunden für Schüler, die dies wünschen, im Rahmen der orientierenden Aktivitäten.

Durch den Übergang von einem zufälligen Zugang zu einer für 100 % der Schüler garantierten Einführung im 2. und 3. Jahr stärkt die Reform in Wirklichkeit die Stellung des Lateins in der unteren Stufe.

Heute setzen nur etwa 7.000 Schüler Latein im 3. Jahr fort; morgen werden alle zumindest über die Einführung damit in Kontakt kommen, was die Einschreibungen im 3. Jahr, Vertiefung, erhöhen sollte.

Die Reform stärkt also Latein für alle und sollte einen positiven Einfluss auf die Orientierung zu diesem Fach haben.

9. Was für Lateinlehrkräfte vorgesehen ist

Die Reform schützt und würdigt die Lateinlehrkräfte in vollem Umfang:

• sie können in der unteren und oberen Stufe unterrichten (deren Stundenvolumen unverändert bleibt),
• viele erteilen bereits Latein als Ergänzung zu Französisch- oder Geschichtsstunden,
• jedes Jahr werden Ersetzungen durch natürliche Abgänge nötig sein (Pensionierung, DPPR usw.),
• sie können in Französisch oder Geschichte umgesetzt werden (untere oder obere Stufe), mit ausreichendem Titel mit pädagogischer Komponente,
• sie genießen Vorrang für:
  • individuelle Begleitung,
  • verstärkte Begleitung,
  • SEE-Stunden (Dienst an Schule und Schülern),
  • die Funktion des Präventionsberaters.

Schlussfolgerung

Das 1. Sekundarschuljahr wird:

• solider bei den Grundlagenkompetenzen,
• moderner im Verständnis von Digitalisierung und KI,
• gerechter in der Begleitung von Schülern mit Schwierigkeiten,
• positiver und ambitionierter in Bezug auf die Orientierung der Schüler.

Es handelt sich um eine unerlässliche Aktualisierung, um unsere Jugendlichen auf eine Welt vorzubereiten, die sich seit 2016 stark verändert hat (digitale Wende nach Covid, Aufkommen der KI usw.).