Het 1e middelbaar treedt eindelijk de 21ste eeuw binnen met meer Frans, wiskunde, wetenschappen en een lessenrooster dat wapent, in plaats van een optelsom van gadgeturen. Einde van de afschuiffilières, geleidelijke verdwijning van de gedifferentieerde graad en versterkte begeleiding voor de meest kwetsbare leerlingen, zodat mislukking geen definitief etiket meer is. Latijn wordt een echt toegangsrecht voor iedereen, terwijl leerkrachten hun jobs veiliggesteld zien en hun digitale vaardigheden ondersteund worden door een ambitieuze opleiding. Een hervorming die zowel academische veeleisendheid als de voorbereiding van onze leerlingen op het tijdperk van artificiële intelligentie op zich neemt.
De hervorming van het eerste middelbaar maakt een uitgesproken pedagogische keuze: de basisleerstof versterken, de digitale leerstof moderniseren en elke leerling persoonlijke begeleiding bieden, in rechtstreekse verlenging van het lager onderwijs. Ze treedt in werking bij het begin van het schooljaar 2026-2027.
Een herfocus op de basisleerstof
Vanaf het schooljaar 2026 krijgen leerlingen een geconsolideerd uurrooster dat de onmisbare basis voor hun slagen versterkt; in het bijzonder:
- 6 u Frans/oude talen,
- 5 u wiskunde,
- 4 u taal,
- 4 u historische, geografische, economische en sociale vorming,
- 3 u wetenschappen,
- 2 u volledig gewijd aan digitale vorming (digitale cultuur, informaticalogica, betrouwbaarheid van bronnen in het tijdperk van AI).
- 1 u MTTV (Manuele Technische en Technologische Vorming)
2. Loopbanen en mobiliteit vergemakkelijken
Twee lesuren per week zullen volledig aan digitale vorming worden gewijd, met een duidelijk doel:
- het begrip van digitale tools ontwikkelen,
- informaticalogica verwerven,
- leren om de betrouwbaarheid van bronnen te controleren in een wereld waarin AI-inhoud steeds meer domineert,
- de werking, de grenzen en de ethische uitdagingen van artificiële intelligentie begrijpen.
De referentiekaders van 2016 hielden geen rekening met de explosie van AI, noch met de digitale versnelling na Covid. Het was hoog tijd om de inhoud te actualiseren om jongeren op te leiden die technologie kritisch en verantwoord kunnen gebruiken.
Dit vak wil natuurlijk geen leerkrachten vervangen of overdreven digitaliseren, maar elke leerling sleutels tot begrip geven. AI zal nooit een leerkracht kunnen vervangen, maar zou hem wel tijd kunnen besparen door administratieve taken te vereenvoudigen, zodat hij zich kan wijden aan het essentiële: de pedagogische relatie met de leerling en het doorgeven van kennis en vaardigheden. AI is een artificiële steun aan de menselijke intelligentie, ten dienste van leerkrachten en leerlingen.
3. Persoonlijke begeleiding voor iedereen, en versterkt voor wie het meest nodig heeft
De persoonlijke begeleiding die al werd ingevoerd in het 6e leerjaar lager onderwijs, wordt verlengd in het 1e middelbaar voor alle leerlingen, met als doelstellingen:
- hen te helpen die enige moeilijkheden ondervinden;
- de basisleerstof te consolideren;
- wie de basis al onder de knie heeft toe te laten zichzelf te overtreffen.
Bovendien krijgen leerlingen die geheel of gedeeltelijk gezakt zijn voor het GBS tot 3 extra lesuren versterkte begeleiding (per week), georganiseerd ofwel in de klas (co-teaching, met twee leerkrachten in de klas), ofwel buiten het uurrooster naargelang de behoeften. Een mislukking op een GBS-proef leidt namelijk tot een versterkte begeleiding van 0,5 lesuren (cumuleerbaar).
Ter herinnering: we hebben de schoolraad (oorspronkelijk afgeschaft door het Pacte) behouden, die beslist over een eventuele herkansing bij het niet behalen van het CEB. Diezelfde raad kan echter het CEB toekennen (afhankelijk van het schooljaar van de leerling en de continue evaluatie), of het CEB niet toekennen en de leerling doorverwijzen naar het 1ste middelbaar met deze versterkte begeleiding.
Geen enkele leerling blijft zonder oplossing, en geen enkel bestaand middel wordt afgeschaft. Integendeel, ondanks de moeilijke budgettaire situatie van de Federatie Wallonië-Brussel worden tegen 2029 extra middelen geïnvesteerd ten voordele van de begeleiding van leerlingen. De persoonlijke begeleiding in het 4de en 6de leerjaar lager onderwijs (220 VTE), en in het 1e middelbaar (140 VTE) komt overeen met een extra investering van 25 miljoen euro.
Als de Regering effectief overgaat tot de geleidelijke verdwijning van de eerste gedifferentieerde graad, conform het Pact voor uitmuntend onderwijs, blijven de middelen om kwetsbare leerlingen te begeleiden behouden, en worden ze zelfs versterkt. De enveloppe van 10.000 lesuren (24,4 miljoen euro) afkomstig van het gedifferentieerd onderwijs wordt integraal behouden om deze versterkte begeleiding te financieren.
Vanaf het schooljaar 2026-2027:
- Het eerste gedifferentieerde jaar wordt afgeschaft.
- Het tweede gedifferentieerde jaar blijft nog één extra jaar bestaan voordat het op zijn beurt verdwijnt in 2027-2028.
- Leerlingen zonder GBS kunnen worden opgevangen in de school van hun keuze, binnen de grenzen van de beschikbare plaatsen, in heterogene klassen van het eerste gemeenschappelijke jaar, en volgen de leerstof van het 1e middelbaar (in plaats van de geleidelijke opvang die het Pact voorzag),
- Bij slagen kunnen ze het GBS behalen en doorstromen naar het tweede jaar.
4. Een geleidelijke en positieve oriëntatie voor een echte keuzevorming
Twee dagen beroepenontdekking worden georganiseerd voor de leerlingen tijdens de witte dagen. Deze zullen het mogelijk maken om:
- concrete beroepsrealiteiten te ontdekken (lokale bedrijven, ambachten, een apotheek in de buurt, een advocatenkantoor, bezoek aan een beroepensalon, enz.),
- leerlingen te helpen zichzelf beter te leren kennen,
- de basis te leggen voor een goed geïnformeerde keuze wanneer het moment komt.
Een oriëntatieboekje volgt elke leerling doorheen zijn hele schoolloopbaan.
Het doel is elke leerling toe te laten zichzelf beter te leren kennen, concreet beroepen, studiedomeinen en toekomstperspectieven te ontdekken, om zo zijn project op te bouwen. Dit maakt het ook mogelijk om bepaalde clichés of stereotypen over een bepaald beroep te doorbreken.
Keuzevorming begint dus al vanaf het 1e middelbaar, niet om een leerling in een richting op te sluiten, maar juist om zijn horizon te verruimen. Oriëntatie mag niet langer het moment zijn waarop men een leerling vertelt wat hij niet meer kan doen. Het moet het moment worden waarop hij ontdekt wat hij zou willen doen.
Het huidige systeem leidt soms tot een welbekend traject: een leerling gaat van het lager naar het secundair onderwijs met onvoldoende aangepakte moeilijkheden, stapelt problemen op in het eerste en tweede middelbaar, en eindigt in een richting die hij niet heeft gekozen -> vaak het kwalificatieonderwijs (nog steeds beschouwd als afschuiffilière).
Het is precies deze logica die de hervorming wil doorbreken. Keuzevorming betekent een positieve keuze mogelijk maken in plaats van een oriëntatie bij gebrek aan beter.
5. De impact op de leerkrachten
De hervorming schaft geen banen af, ze herverdeelt ze met prioriteiten:
- prioritaire toegang tot de nieuwe vakken MTTV (manuele, technische en technologische vorming) en digitale vorming voor technische leerkrachten en leerkrachten beroepspraktijk,
- automatische herplaatsing van leerkrachten Latijn in het 1e jaar naar Frans in het 1e/2e/3e middelbaar,
- automatische herplaatsing van leerkrachten geschiedenis, aardrijkskunde, sociale wetenschappen en economie naar de nieuwe overeenkomstige functies,
- erkenning van ervaring als pedagogische gelijkwaardigheid voor leerkrachten benoemd voor de hervorming van de titels,
- neutralisering van de loonvermindering tijdens de omschakelingsopleidingen,
- prioritaire toegang tot de lesuren persoonlijke begeleiding, dienstopdrachten, preventieadviseur, enz.
6. Digitale opleiding van leerkrachten
De invoering van het vak digitale vorming beperkt zich niet tot het creëren van een vak of een technische aanpassing van de onderwijsfuncties. De Regering ondersteunt deze evolutie met een concrete investering in de bijscholing van leerkrachten.
Vanaf het schooljaar 2026-2027 wordt een opleidingstraject opgezet zodat leerkrachten die nog niet over basiscompetenties digitaal beschikken, deze kunnen verwerven of versterken. Dit programma zal tot 20.000 leerkrachten over drie jaar bereiken, of ongeveer 22% van het lerarenkorps. Het zal betrekking hebben op de vijf essentiële domeinen van het Europese kader DigComp: het opzoeken en beoordelen van informatie, digitale samenwerking, contentcreatie, verantwoord en veilig gebruik van digitale tools, en probleemoplossing, met inbegrip van opkomende vraagstukken rond artificiële intelligentie.
We willen ervoor zorgen dat de invoering van digitale vorming op school niet alleen berust op een hervorming van de programma’s, maar ook op een echte ondersteuning van de onderwijsteams. De opleiding wordt tijdens de schooltijd georganiseerd, met een pragmatische aanpak die klassikale en online modules combineert, aangepast aan het startniveau van elke leerkracht.
7. Specifiek punt: Latijn in de hervorming
Voor 2026 was Latijn een optionele aanvullende activiteit, op zeer uiteenlopende wijze georganiseerd naargelang de school:
- niet alle scholen boden het aan,
- sommige organiseerden het met 2 lesuren, andere met 4,
- sommige legden Latijn op aan alle leerlingen via een eigen uniek uurrooster, soms met 2 tot 4 lesuren.
De aanwezigheidscijfers tonen dat weinig leerlingen momenteel Latijn volgen, en dat het aantal leerlingen dat het nog volgt in het 3e jaar bijzonder laag is:
- 26.000 leerlingen volgden Latijn met 2 lesuren in het 1e en 2e jaar,
- 7.300 leerlingen volgden het met 4 lesuren in het 3e jaar,
- ongeveer 1/3 van de leerlingen van de eerste graad volgt vandaag Latijn (33.000 op 110.000),
- ongeveer 1/6 van de leerlingen van het 3e jaar volgt verdiepend Latijn (7.300 op 42.000).
Al in 2016 voorzagen de actoren van het onderwijs de afschaffing van de aanvullende activiteiten en de invoering van een uniek uurrooster gemeenschappelijk voor alle leerlingen. De Regering heeft vervolgens beslist om bepaalde aspecten van de hervorming van de lagere graad aan te passen, waaronder de plaats van Latijn.
8. Wat de hervorming concreet voorziet
In de nieuwe organisatie:
- in het 1e middelbaar integreert het vak FRALA (Frans en verhalen uit het oude erfgoed) de studie van werken, verhalen en mythen uit het cultureel erfgoed (zonder specifiek taalonderwijs Latijn of Grieks),
- in het 2e middelbaar zijn 2 lesuren kennismaking met Latijn als vak voorzien voor ALLE leerlingen, gegeven door een leerkracht met het vereiste diploma, conform het referentiekader,
- in het 3e middelbaar 1 gemeenschappelijk lesuur voor iedereen + de mogelijkheid van een verdiepingsmodule Latijn van 4 lesuren voor leerlingen die dit wensen, in het kader van oriënterende activiteiten.
Door over te gaan van willekeurige toegang naar een gegarandeerde kennismaking voor 100% van de leerlingen in het 2e en 3e jaar, versterkt de hervorming in werkelijkheid de plaats van Latijn in de lagere graad.
Vandaag zetten slechts ongeveer 7.000 leerlingen Latijn verder in het 3e jaar; morgen zullen allen er minstens via kennismaking mee in contact komen, wat de inschrijvingen in het 3e jaar, verdieping, zou moeten verhogen.
De hervorming versterkt dus Latijn voor iedereen, en zou een positieve impact moeten hebben op de oriëntatie naar dit vak.
9. Wat is voorzien voor leerkrachten Latijn
De hervorming beschermt en waardeert leerkrachten Latijn volledig:
- ze kunnen lesgeven in de lagere en hogere graad (waarvan het lesurenvolume ongewijzigd blijft),
- velen geven al Latijn als aanvulling op lesuren Frans of geschiedenis,
- elk jaar zullen vervangingen nodig zijn via natuurlijke vertrekken (pensioen, DPPR, enz.),
- ze kunnen worden herplaatst naar Frans of geschiedenis (lagere of hogere graad), met voldoende titel met pedagogische component,
- ze genieten prioriteit voor:
- persoonlijke begeleiding,
- versterkte begeleiding,
- SEE-lesuren (dienst aan de school en de leerlingen),
- de functie van preventieadviseur.
Conclusie
Het 1e middelbaar wordt:
- solider op vlak van de basisleerstof,
- moderner in het begrip van digitale vorming en AI,
- rechtvaardiger in de begeleiding van leerlingen in moeilijkheden,
- positiever en ambitieuzer wat de oriëntatie van leerlingen betreft.
Het gaat om een onmisbare update om onze jongeren voor te bereiden op een wereld die sinds 2016 sterk is veranderd (digitale kentering na Covid, opkomst van AI, enz.).