Die Immersion hat sich seit 2007 weiterentwickelt, dem Datum des Inkrafttretens des Dekrets, das sie regelt. Angesichts des zurückgelegten Weges hat das Parlament der Föderation Wallonie-Brüssel im Januar 2023 eine Reihe von Anhörungen der Akteure der Immersionsschulen begonnen, um die aktuelle Funktionsweise zu untersuchen und die Zukunft zu gestalten. Die MR schlägt nach diesem Jahr der Arbeiten Empfehlungen vor.
Im Saal Philippe Geluck des Parlaments der Föderation Wallonie-Brüssel haben wir diesen Mittwoch die Empfehlungen verabschiedet, mit denen diese „Generalstände der Immersion“ abgeschlossen werden.
Die Arbeiten haben bestätigt, dass die pädagogische Methode des Spracherwerbs durch sprachliche Immersion offensichtliche Vorteile bietet, sowohl für die Schüler als auch für die pädagogischen Teams. Die Anhörungen haben auch gezeigt, mit welchen Schwierigkeiten die Bildungsteams zu kämpfen haben, aber auch Ziele und Verbesserungsansätze aufgezeigt, um darauf zu reagieren. Wenn man die Lernmethoden an die Ziele anpassen möchte, ist es nämlich notwendig, dass klare Leitlinien festgelegt und Hindernisse durch die Schaffung eines klaren und modernisierten gesetzlichen Rahmens für den Immersionsunterricht beseitigt werden.
In diesem Zusammenhang setzen wir uns für die Einrichtung einer netzübergreifenden Zelle für Immersion innerhalb der Allgemeinen Bildungsverwaltung ein, um die Steuerung und die Aufgaben zu stärken, insbesondere durch die Anwesenheit von Ansprechpartnern, die den Schulen zur Verfügung stehen. Ein solcher Dienst für die Bildungsakteure würde es ermöglichen, die Teams zu unterstützen, die Effizienz des bereits Bestehenden zu stärken und zu verbessern, sowie die Vernetzung der Schulen zu fördern. Diese Zelle wäre unter anderem damit beauftragt, administrative und pädagogische Informationen für Lehrkräfte und Schulleitungen zu zentralisieren, einen praktischen Leitfaden auf Grundlage des betreffenden Dekrets zu entwickeln und die Ergebnisse der Bildungsforschung zu verbreiten, um die Teams bei Immersionspraktiken zu unterstützen, insbesondere den Austausch guter Praktiken zwischen Lehrkräften und deren Verfügbarkeit über Vernetzung.
Um die regulatorische Landschaft zu klären, ohne die aktuellen Praktiken zu erstarren, unterstützen wir den Vorschlag, ein Kataster der sprachlichen Immersionsprojekte in der Föderation Wallonie-Brüssel zu erstellen, mit Angabe ihrer organisatorischen Merkmale.
Wir möchten auch daran erinnern, dass Bildung die wichtigste aller Sozialpolitiken ist, die auf Emanzipation ausgerichtet ist. Die Schule muss der Ort der Chancengleichheit, der Möglichkeiten und der Talentförderung sein. Diese Talente müssen daher schon in jungen Jahren gefördert werden. Wir wollen eine Schule, die offen ist für die Herausforderungen unserer Zeit im Bereich der Sprachen, auch für Schulen und Schüler, die sich für die pädagogische Wahl des Sprachunterrichts durch Immersion entschieden haben.
Man hört regelmäßig, dass Immersion ein elitäres Projekt sei. Im Gegenteil haben während der Anhörungen viele bezeugt, dass es sich um ein echtes inklusives Schulprojekt handelt. Die MR wünscht eine engagierte Politik für eine inklusive Immersion, damit mehr Jugendliche von der Immersion profitieren können, durch die Einführung von Pilotprojekten im qualifizierenden, künstlerischen und spezialisierten Unterricht, aber auch in Schulen mit niedrigem sozioökonomischem Index, unabhängig von Niveau und Unterrichtsart. Der Immersionsunterricht muss unterstützt werden, da er die Entwicklung einer Vielzahl von Fähigkeiten bei den Schülern ermöglicht, auch bei Schülern mit Lernschwierigkeiten. Es muss auch für die Einführung von Fördermaßnahmen wie personalisierter Begleitung in den Immersionsprojekten gesorgt werden.
Für uns verdient auch die Sprachbewertung besondere Aufmerksamkeit. Eine Anerkennung des Immersionswegs ist notwendig, um den Fortschritt jedes Schülers in seinem Schulweg zu beurteilen und nicht im Vergleich zur Klassengruppe. Deshalb möchten wir einen Sprachbewertungsweg über den gesamten Schulverlauf entwickeln.
Was die Schulleitungen und Lehrkräfte betrifft, so sind sie natürlich ein zentrales und wesentliches Element für die Qualität des Unterrichts. Es ist daher notwendig, einen ambitionierten Gesamtansatz für die sprachliche Ausbildung in der Lehrerausbildung zu definieren und sicherzustellen, dass sowohl die Grundausbildung als auch die Weiterbildung ambitioniert und qualitativ hochwertig sind und den Bedürfnissen sowohl in Bezug auf die Beherrschung der Unterrichtssprache als auch der zu unterrichtenden Fächer entsprechen.
Nach einer Grundausbildung, die die zukünftigen Lehrkräfte mit soliden Kenntnissen ausstatten soll, durch die Einführung eines Einführungsmoduls in die sprachliche Immersion in den Sektionen 1, 2, 3 und 4 der Lehrermasterstudiengänge, sowie durch die Einführung des interhochschulischen Zertifikats in Didaktik der Immersionssprachen und Zweitsprachen (darunter Niederländisch, Deutsch und Englisch), müssen die Module der Weiterbildung den täglichen schulischen Realitäten für Lehrkräfte und Schulleitungen dienen. Wir möchten auch eine wirksame und verstärkte Begleitung der Lehrkräfte gewährleisten, insbesondere der Berufsanfänger, seien sie frisch diplomiert oder in einer zweiten Karriere.
Schließlich müssen zur Bekämpfung des Lehrermangels die Zugangsbedingungen, einschließlich der Tatsache, „Native Speaker“ zu sein, gelockert werden.
In diesem Zusammenhang muss das Zusammenarbeitsabkommen zwischen den Gemeinschaften überarbeitet werden, damit es einerseits die Bedingungen und Unterstützungen für Lehrkräfte festlegt, die sich dafür entscheiden, über die Sprachgrenze hinweg zu unterrichten, und andererseits den Dialog zwischen den Gemeinschaften fördert, um den Austausch zwischen Schülern, aber auch zwischen Lehrkräften der drei Gemeinschaften weiter zu fördern.
Darüber hinaus, insbesondere in einem Kontext des Mangels, sollte eine größere Flexibilität bei den Titeln und Funktionen, die im Immersionsunterricht vergeben werden können, in Betracht gezogen werden. Wenn das vorherige System zu lax war, ist das aktuelle zu abgeschottet. Dieses Dekret ist in Zeiten des Mangels sehr restriktiv und trägt dazu bei, die Attraktivität des Berufs weiter zu verringern.
Eine Sensibilisierungs- und Kommunikationsstrategie über den Wert des Spracherwerbs für alle Schüler, gerichtet an Logopäden, Mitarbeiter der PMS-Zentren, Lehrkräfte, Erzieher, Schulleitungen und Elternvereinigungen, erscheint notwendig.
Um die pädagogischen Teams zu unterstützen, müssen Lern- und Lehrmittel entwickelt werden, die den Besonderheiten des Immersionsunterrichts entsprechen, insbesondere durch die Aufwertung bestehender Werkzeuge und die Schaffung von Werkzeugen, Ressourcen und pädagogischen Materialien, die speziell für den Immersionsunterricht bestimmt sind und den Lehrkräften über e-classe zur Verfügung gestellt werden; durch die Festlegung eines Kompetenzreferenzrahmens für den Unterricht in der Zielsprache; durch die Erstellung von Beiheften zu den bestehenden Referenzrahmen in den Fächern, die häufig in einer der drei Immersionssprachen unterrichtet werden, und schließlich durch die Erstellung eines praktischen Leitfadens durch die FWB zur Organisation des Immersionsunterrichts für die Bildungsakteure.
Lassen Sie uns abschließend daran erinnern, dass wir in der MR besonders am Sprachunterricht in der Schule hängen. Und wir verfolgen mit besonderer Aufmerksamkeit alle Arbeiten, die auf eine Stärkung des Sprachunterrichts, unabhängig vom jeweiligen System, abzielen. Wir befürworten Mehrsprachigkeit und eine Reflexion über zweisprachige Schulen. Die Beherrschung mehrerer Sprachen ist ein solcher Vorteil im Leben!
Von Stéphanie Cortisse, Jacqueline Galant, Fanny Constant und Nicolas Janssen