Für das CEB im 6. Primarschuljahr müssen die Schüler künftig mindestens 50 % pro Fach und einen Gesamtdurchschnitt von 60 % erreichen. Für das CE1D im 2. Sekundarschuljahr und das CESS im 6. Sekundarschuljahr wird die Schwelle bei 60 % pro Prüfung festgelegt.
Diese Entscheidung zielt darauf ab, die Freude an der Anstrengung zurückzugeben und den Wert der Diplome zu sichern. Heute besteht eine sehr große Mehrheit der Schüler (etwa 90 %!) das CEB, doch viele stoßen anschließend beim Eintritt in die Sekundarschule auf Schwierigkeiten. Es geht also nicht darum zu bestrafen, sondern die Schüler besser vorzubereiten, indem sichergestellt wird, dass sie die Grundkenntnisse, Lesen, Rechtschreibung und Rechnen, wirklich beherrschen, bevor sie in die Sekundarschule wechseln. Warum? Weil man weiß, dass unbehandelte Schwierigkeiten sich mit der Zeit verschlimmern.
Diese Reform fügt sich in eine kohärente Schulvision ein, die die Mouvement Réformateur vertritt: eine anspruchsvolle und emanzipierende Schule. Klare Ziele festzulegen bedeutet, jedem Schüler zu ermöglichen, sich einzuordnen, sich weiterzuentwickeln und sich selbst zu übertreffen. Anspruch ist kein Hemmnis, sondern ein Hebel für den Erfolg.
Mehr zu verlangen macht natürlich nur Sinn, wenn man diejenigen, die Schwierigkeiten haben, auch besser begleitet. Deshalb geht diese Anhebung der Schwellen mit konkreten Maßnahmen einher, um die Schüler während ihres gesamten Schulwegs zu unterstützen. Ab dem 4. Primarschuljahr wird der CLE-Test (Rechnen, Lesen, Schreiben) ermöglichen, Schwierigkeiten früher zu erkennen. Parallel dazu wird die persönliche Begleitung der Schüler verstärkt, mit zusätzlichen Mitteln (460 Vollzeitäquivalente) in der Primarschule und am Anfang der Sekundarschule, um jedem Schüler zu helfen. Konkret bedeutet das zum Beispiel zwei Lehrer in einer Klasse, um Schülergruppen unterschiedlichen Niveaus zu betreuen.
Auch im 1. Sekundarschuljahr ist eine verstärkte Begleitung für Schüler vorgesehen, die das CEB (oder einen oder mehrere Teile davon) nicht bestanden haben. Die zuvor für die differenzierte Stufe vorgesehenen personellen Mittel werden beibehalten.
Diese Reform beruht auch auf einem gestärkten Vertrauen in unsere Lehrkräfte. Die Klassenkonferenzen und Schuljurys werden beibehalten, während der Pacte vorsah, sie abzuschaffen. Sie behalten ihre volle Autonomie, um die individuellen Werdegänge der Schüler zu beurteilen und die am besten geeigneten Entscheidungen zu treffen. Die Bewertung bleibt in den Händen der Fachleute vor Ort, nahe an der Realität der Schüler. Deshalb werden die Einsprüche der Eltern auch nicht mehr automatisch sein.
Wir führen auch die Möglichkeit wieder ein, das 6. Primarschuljahr zu wiederholen, um zu fragile erworbene Kenntnisse mit angepasster Begleitung zu konsolidieren, bevor der Schüler seinen Weg fortsetzt. Wir wollen automatische Übergänge von einem Jahr zum anderen vermeiden, die Lehrkräfte entmutigen und den Sinn für Anstrengung nicht fördern.
Mit dieser Reform bekräftigt die MR, dass die Schule sowohl Verantwortung fördern als auch unterstützen muss. Sie muss den Schülern die Mittel geben, um erfolgreich zu sein, aber auch garantieren, dass die Diplome ein reales Kompetenzniveau bescheinigen.
Die Bestehensschwellen anzuheben bedeutet, sich für Klarheit, Anspruch und Vertrauen in unsere Lehrkräfte zu entscheiden. Es markiert den für die MR grundlegenden Unterschied zwischen „von einem Jahr ins andere übergehen“ und „sein Schuljahr bestehen“.