De resultaten van de PISA-enquête 2025, gepubliceerd door de OESO, tonen opnieuw de moeilijkheden waarmee ons onderwijssysteem wordt geconfronteerd. Hoewel de prestaties van de leerlingen van de Federatie Wallonië-Brussel nu ongeveer op het OESO-gemiddelde liggen in de drie geëvalueerde domeinen (wetenschappen, wiskunde en lezen), mag deze schijnbare stabilisatie een verontrustende onderliggende trend niet verbergen: sinds 2018 zijn de resultaten met 28 punten gedaald in wiskunde, met 15 punten in lezen en met 3 punten in wetenschappen.
“Laten we het stof niet onder het tapijt vegen: dit zijn geen goede resultaten. We dalen inderdaad minder snel dan andere onderwijssystemen en we bereiken nu het OESO-gemiddelde in wetenschappen, maar ik weiger dat vooruitgang naar beneden wordt gedefinieerd. We kunnen ons niet tevreden stellen met “minder slecht” te zijn. Onze ambitie moet veel hoger liggen: de trend omkeren en deze negatieve spiraal van de PISA-resultaten doorbreken”, benadrukt Valérie Glatigny, minister van Onderwijs.
In wetenschappen behaalt de Federatie Wallonië-Brussel 482 punten, tegenover 479 in 2022 en 485 in 2018. In wiskunde bedraagt de score 467 punten, tegenover 474 in 2022 en 495 in 2018. In lezen komt de score op 466 punten, tegenover 474 in 2022 en 481 in 2018.
De nadering van het OESO-gemiddelde moet dus met voorzichtigheid worden geïnterpreteerd. Ze weerspiegelt geen verbetering van de prestaties van de Federatie Wallonië-Brussel: die blijven over het algemeen stabiel, terwijl het OESO-gemiddelde sterk is gedaald. De FWB nadert dus een dalend gemiddelde, niet omdat ze zelf vooruitgaat. Het doel kan dus niet zijn zich tevreden te stellen met deze schijnbare stabiliteit. Het moet zijn ons onderwijssysteem duurzaam te laten vooruitgaan, door te kijken naar de systemen die de beste resultaten behalen, om ons hele onderwijs naar een hoger niveau te tillen.
Discipline, motivatie, afwezigheid: signalen die ons alarmeren
De OESO wijst niet op één enkele oorzaak van de dalende prestaties, maar op een geheel van factoren die, samen genomen, het leerproces verzwakken. Daaronder een afname van inzet en volharding bij leerlingen, meer moeilijkheden met lange teksten en complexe taken, minder leesplezier, meer afwezigheid, maar ook een moeilijker schoolklimaat en discipline.
“Dit bevestigt een overtuiging: om te leren moet men zich kunnen concentreren, inspanningen leveren en zich bevinden in een klas waar de leerkracht kan onderwijzen. Academische vereisten en welzijn staan niet tegenover elkaar. De beste onderwijssystemen slagen er precies in beide te combineren”, benadrukt Valérie Glatigny.
Basisvaardigheden versterken en vroeger ingrijpen
Om de trend om te keren, zijn al meerdere hervormingen ingezet om de basisvaardigheden en de vereisten weer centraal te stellen op school.
- De CLÉ-test, dit jaar voor het eerst georganiseerd bij het begin van het 4de leerjaar lager onderwijs, moet het mogelijk maken sneller moeilijkheden op vlak van rekenen, lezen en schrijven te identificeren en in te grijpen voordat ze zich vastzetten.
- Persoonlijke begeleiding in het lager onderwijs en in het 1ste jaar secundair, met 460 extra voltijdse equivalenten.
- De slaagdrempels voor de externe certificerende evaluaties worden opgetrokken van 50 naar 60%.
- Sinds dit schooljaar is er een extra periode wiskunde en zijn er twee periodes digitale vaardigheden in het 1ste jaar secundair.
Een klimaat herstellen dat gunstig is voor leren
De PISA-resultaten versterken ook de noodzaak om te werken aan het schoolklimaat en het gezag van de leerkracht.
- Het verbod op recreatief smartphonegebruik tijdens de schooltijd is er onder meer om de concentratie en de interactie tussen leerlingen te herstellen.
- Het programma tegen pesten en cyberpesten wordt eveneens versterkt, met 8 miljoen euro ingezet over vier jaar.
- Sinds 1 september erkent het nieuwe Strafwetboek leerkrachten voluit als personen met een maatschappelijke functie en versterkt het hun bescherming tegen geweld.
- Het afschaffen van de automatische aard van bepaalde beroepen moet het vertrouwen in hun pedagogische expertise ook opnieuw bevestigen.
- Ook de strijd tegen afwezigheid en vroegtijdig schoolverlaten werd versterkt: gezinnen worden nu sneller gewaarschuwd bij ongeoorloofde afwezigheden, zodat kan worden ingegrepen voordat schooluitval zich blijvend vestigt.
“Te lang werd spreken over vereisten, inspanning of discipline soms als achterhaald beschouwd. De PISA-enquête herinnert ons echter aan een evidentie: men zal het leren niet verbeteren zonder ook te werken aan de omstandigheden waarin het plaatsvindt. Ik wil een school die begeleidt, maar ook een school die eist en die onze leerlingen en ons onderwijs naar een hoger niveau tilt”, besluit Valérie Glatigny.
De PISA 2025-resultaten betreffen 2.819 leerlingen van 15 jaar uit 98 secundaire scholen van de Federatie Wallonië-Brussel.